Envíe este artículo por correo electrónico 
Implicaciones del derecho a ser escuchado de los niños con discapacidad intelectual en el contexto escolar
Resumen
El presente artículo tiene por objetivo analizar el derecho a ser escuchado y sus implicaciones educativas para los niños con discapacidad intelectual. Tomando como base uno de los documentos del Comité de los derechos del niño de la ONU y herramientas de análisis cimentadas en la teoría fundamentada, se construyen categorías y un esquema explicativo en relación a la aplicación de este derecho. Se discute cómo estas categorías atienden las necesidades de los niños con discapacidad intelectual en el escenario escolar. Las implicaciones de mayor importancia son: 1) consideración de los asuntos presentes en el medio educativo regular; 2) comprensión suficiente sobre un asunto particular como condición; 3) valor de los apoyos ofrecidos por los docentes y 4) creación de culturas inclusivas.
Palabras clave
Texto completo:
PDFReferencias
Ainscow, Mel. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Asociación americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo. (2011). Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza.
Blanco, Rosa. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 4(3), 1-15.
Booth, Tony & Ainscow, Mel. (2000). Índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).
Bruner, Jerome. (1990). Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.
Cast. (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA. Recuperado de: http://web.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/docencia/asignatura%20bases/lecturas%20accesibles%20y%20guiones%20de%20trabajo/diseno%20universal%20de%20aprendizaje.pdf.
Comité de derechos económicos, sociales y culturales. (2009). Observación general Nº 21 sobre el derecho de toda persona a participar en la vida cultural. Recuperado de www2.ohchr.org/english/bodies/cescr/.../E.C.12.GC.21.Rev.1-SPA.doc.
Comité de los derechos del niño. (2001). Observación General Nº 1 sobre los propósitos de la educación. Recuperado de: http://www.unicef.cl/web/informes/derechos_nino/01.pdf.
Comité de los derechos del niño. (2009). Observación General Nº 12 sobre el derecho del niño a ser escuchado. Recuperado de: www2.ohchr.org/english/bodies/crc/docs/.../CRC-C-GC-12_sp.doc.
Daniels, Harry. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós.
Durán, David & Vidal, Vinyet. (2004). Tutoría entre iguales. De la teoría a la práctica. Barcelona: Graó.
European agency for development in special needs education (2011) Participation in inclusive education: a framework for developing indicators, Dinamarca: European Agency for Development in Special Needs Education.
Fielding, Michael. (2011). La voz del alumnado y la inclusión educativa: una aproximación democrática radical para el aprendizaje intergeneracional. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado. 25(1), 31-61.
Flores, Luis. (2008). Interpretaciones fenomenológicas sobre el sentido de la violencia escolar. En Christian Berger y Carolina Lisboa (Eds.). Violencia escolar. Estudios y posibilidades de intervención en Latinoamérica (pp. 183-209). Santiago de Chile: Universitaria.
Hart, Roger. (1992). Children’s participation: from tokenism to citizenship. Italia: Unicef.
Johnson, David & Johnson, Roger & Holubec, Edythe. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
Johnson, David & Johnson, Roger. (1999). Aprender juntos y solos: aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Buenos Aires: Paidós.
Lansdown, Gerison. (2005). La evolución de las facultades del niño. Italia: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
López, Verónica & Julio, Cristina & Pérez, María Victoria & Morales, Macarena & Rojas, Carolina (2014). Barreras culturales para la inclusión: políticas y prácticas de integración en Chile. Revista de Educación. 363, 256-281.
Oliver, Mike. (2008). Políticas sociales y discapacidad. Algunas consideraciones teóricas. En L. Barton (Comp.). Superar las barreras de la discapacidad (pp. 34-48). Madrid: Ediciones Morata.
Pea, Roy. (2001). Prácticas de inteligencia distribuida y diseños para la educación, en: Gavriel Salomón (Comp.). Cogniciones distribuidas (pp. 75-125). Buenos Aires: Norma.
Pyerín, Carolina & Weinstein, Marisa. (2015). La participación e influencia de niños, niñas y adolescentes en políticas públicas en Chile. Chile: Unicef.
Rogoff, Bárbara. (1997). Los tres planos de la actividad sociocultural: “Apropiación Participativa”, “Participación Guiada” y “Aprendizaje”. En James Wertsch & Pablo del Río & Amelia Álvarez (Comps.). La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas (pp. 111-128). Madrid: Fundación Infancia y
Aprendizaje.
Schön, Donald. (1987). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paidós.
Strauss, Anselm. & Corbin, Juliet. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Medellín: Editorial de la Universidad de Antioquia.
Unesco. (2001). Ciclo de debates: desafíos de la política educacional. Inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular. Extraído en: http://portales.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201304151207310.doc_Inclusion_Unicef.pdf.
Vygotsky, Lev. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.
Vygotsky, Lev. (2007). Pensamiento y habla. Buenos Aires: Colihue.
Wenger, Etienne. (2002). Comunidades de Práctica: aprendizaje, significado e identidad. España: Paidós.
ISSN: 1316-4910
Depósito legal electrónico: pp199702ME1927
Todos los documentos publicados en esta revista se distribuyen bajo una
Licencia Creative Commons Atribución -No Comercial- Compartir Igual 4.0 Internacional.
Por lo que el envío, procesamiento y publicación de artículos en la revista es totalmente gratuito.
 |  |  | |
 |  |  | |
 |  | ||