Construcción del discurso: análisis del dominio sintáctico y de la puntuación en estudiantes de secundaria

Rosa Ana Martín Vegas

Resumen


La relación entre la enseñanza de la gramática y la mejora de la comunicación escrita sigue siendo un tema debatido y sin conclusiones empíricas claras. Aunque algunos estudios señalan que el conocimiento gramatical favorece la corrección discursiva, otros ponen en duda su impacto real. Es probable que dicho conocimiento contribuya a una escritura más adecuada y precisa, pero esto aún no se refleja en la práctica docente, que sigue centrada en contenidos
descontextualizados y enfoques deductivos. Este estudio investiga si el conocimiento sintáctico influye en el uso correcto de la coma en textos escritos, un aspecto poco explorado en español. Para ello, se evaluó a 188 estudiantes de 4º de ESO mediante dos pruebas: un test gramatical y una tarea de puntuación sobre un texto sin comas. Se analizó la correlación entre ambas pruebas mediante un diseño de medidas pareadas y se midió el rendimiento en cada tarea. Los resultados no muestran una relación significativa entre conocimiento sintáctico y uso de comas, lo que sugiere la necesidad de una enseñanza más funcional de la gramática, integrada en contextos reales de escritura, donde aspectos como la cohesión y coherencia textual permitan vincular eficazmente la puntuación con la sintaxis.


Texto completo:

PDF

Referencias


Andrews, Richard, Carole Torgerson, Sue Beverton, Allison Freeman, Terry Locke, Graham Low, Alison Robinson & Die Zhu. 2006. The Effect of Grammar Teaching on Writing Development. British Educational Research Journal 32(1). 39-55.

Beneroso, Laura. 2013. La puntuación como contenido significativo en la enseñanza y el aprendizaje de la sintaxis, propuesta didáctica y confirmación experimental. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada 13.

Buenafuentes, Cristina, Ángel Gallego, Priscila De Sousa & Nieves Gonzalo (eds.). 2023.

Trabajar la escritura a través de la gramática. ReGroc: revista de gramática orientada a las competencias 6, https://doi.org/10.5565/rev/regroc.6

Camps, Anna & Xavier Fontich (eds.). 2021. La actividad metalingu¨ística como espacio de encuentro entre la escritura y la gramática: un itinerario de enseñanza e investigación en educación lingu¨ística. San Juan: Universidad Nacional de San Juan.

Cassany, Daniel. 1999. Puntuación: investigaciones, concepciones y didáctica. Letras 59. 21-54.

Cassany, Daniel. 2000. ¿Podem ensenyar a puntuar? Alguns criteris bàsics. Articles de didáctica de la llengua i la literatura 20. 7-25.

Cordeiro, Patricia. 1988. Children’s punctuation: An Analysis of Errors in Period Placement. Research in the Teaching of English 22(1). 62-74.

Dávalos, Amira. 2023. ¿Saben algo de puntuación los niños que están aprendiendo a leer y escribir? En Diana Violeta Solares-Pineda & Karina Hess Zimmerman (eds.) Aprendizajes y contexto: La lengua y las matemáticas en la educación básica. 33-62. México: Universidad Autónoma de Querétaro, https://doi.org/10.52501/cc.132 Dib, Jimena. 2010. Criterios didácticos para planificar la reflexión gramatical. En AA.VV.

Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje. Buenos Aires, 12(ntes), (Segundo Ciclo).

Escandell-Vidal, Victoria. 2018. Tejer (y reciclar) párrafos. Claves para la organización del texto escrito. ReGrOC: revista de gramática orientada a las competencias 1. 113-139, https://doi.org/10.5565/rev/regroc.16

Escandell-Vidal, Victoria. 2024. Gramática, lengua hablada, lengua escrita. ReGrOC: revista de gramática orientada a las competencias 7, https://doi.org/10.5565/rev/regroc.110

Fernández Álvarez, Yasel, Rubén Avello Peña & María Caridad Pérez Padrón. 2023. La prosa científica: normas léxicas y gramaticales más frecuentes en la producción de textos. Revista Científica Cultura, Comunicación y Desarrollo 8(2). 165-171.

Gaiser, María Cecilia. 2014. Incidencia de la reflexión metalingüística en el mejoramiento de las prácticas de escritura en el nivel universitario: el rol del conocimiento gramatical. (Tesis doctoral). La Plata: Universidad Nacional de La Plata, https://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/44053

Guevara, María Rosa & Karina Gabriela Leyton (eds.). 2012. Enseñanza de la gramática. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo.

Gutiérrez Rivero, Antonio, Romero Oliva, Manuel Francisco & Hugo Heredia Ponce. 2022.

Transposición didáctica de la gramática y formación inicial de maestros. Revista Fuentes 24(3). 297-311,

ttps://doi.org/10.12795/revistafuentes.2022.21094

Ivanic, Rosalind. 1996. Linguistics and the Logic Non-standard Punctuation. En N. Hall & A.

Robinson (eds.), Learning About Punctuation. 148-169. Clevedon, Multilingual Matters LTD.

Jones, Susan, Debra Myhill & Trevor Bailey. 2013. Grammar for writing? An investigation of the effects of contextualised grammar teaching on students’ writing. Reading and Writing 26. 1241-1263, https://doi.org/10.1007/s11145-012-9416-1

Krashen, Stephen D. 1988. Teaching Grammar: Why Bother? California English 3(3). 241-258.

Lastres-López, Cristina & Gianpaolo Manalastas. 2018. Errors in L1 and L2 University Students’ Writing in English: Grammar, Spelling and Punctuation. RAEL: Revista Electrónica de Lingüística Aplicada 16(1). 118-134.

Li, Saofeng & Jiancheng Qian. 2021. Exploring syntactic priming as a measure of implicit language aptitude. Studies in Second Language Acquisition 43(3). 574-605, https://doi.org/10.1017/S0272263120000698

Lozada, Minnie Eloisa. 2017. La sintaxis en la escritura de Primaria. Lengua y Sociedad 12(1). 108-122.

Martín Vegas, Rosa Ana & Francisco Rodríguez Muñoz. 2023. Incidencia de la enseñanza de la morfología en la comprensión léxica. Investigación metacognitiva. En Rosa Ana Martín Vegas (coord.) Adquisición de la morfología. 77-93. Madrid: Pirámide.

Martín Vegas, Rosa Ana. En prensa. El conocimiento de la gramática y su impacto en la escritura. Estudio exploratorio sobre la corrección del uso de la coma en futuros docentes.

Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature.

McDonough, Kim, Heike Neumann & Pavel Trofimovich. 2015. Eliciting Production of L2 Target Structures through Priming Activities. Canadian Modern Language Review 71(1), https://doi.org/10.3138/cmlr.2023

Myhill, Debra, Susan Jones, Helen Lines & Annabel Watson. 2012. Re-thinking grammar: the impact of embedded grammar teaching on students’ writing and students’ metalinguistic understanding. Research Papers in Education 27(2). 139-166, https://doi.org/10.1080/02671522.2011.637640

Perea Siller, Francisco Javier. 2015. Gramática y producción textual: bases lingüísticas para la intervención didáctica. Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación 22. 94 - 119, https://tejuelo.unex.es/tejuelo/article/view/1803

Regueiro Rodríguez, María Luisa 2000. Puntuación y sintaxis en el texto académico. En Ana Fernández-Pampillín, María Goicoechea De Jorge & Dámaso López García (coords.) Filología y Tecnología: introducción a la escritura, la informática, la información. 53-67. Madrid: Editorial Complutense.

Reig, Aina, Morgane Beaumanoir-Secq & Sylvie Marcotte. 2020. Current Research on Grammar Teaching. Plural Perspectives. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 13(2), e907, https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.907

Rodríguez Gonzalo, Carmen & María José García Folgado (eds.). 2015. Aportaciones a la investigación sobre la enseñanza de la gramática. Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura.

Educación 22, https://tejuelo.unex.es/tejuelo/article/view/1831

Rodríguez Muñoz, Francisco & Susana Ridao Rodrigo. 2013. Los signos de puntuación en español: cuestiones de uso y errores frecuentes. Boletín De Filología 48(1). 147-169, https://boletinfilologia.uchile.cl/index.php/BDF/article/view/27140

Rodríguez Muñoz, Francisco & Rosa Ana Martín Vegas. 2024. Creencias epistemológicas de futuros maestros sobre la enseñanza de la gramática orientada al desarrollo de competencias.

Revista Complutense de Educación 35(2). 307-316, https://doi.org/10.5209/rced.83170

Roselló Verdeguer, Jorge. 2013. La responsabilidad del profesorado en la enseñanza de la puntuación. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas 8(1). 33-37, https://doi.org/10.4995/rlyla.2013.1116

Salas Zazueta, René Francisco. 2019. Enseñanza de la escritura y desarrollo de competencias metalingüísticas. Estudios ?ambda. Teoría y práctica de la didáctica en lengua y literatura 1(1). 100-117, https://doi.org/10.36799/el.v1i1.24

Sotomayor, Carmen, Carmen Julia Coloma Tirapigue, Elvira Jéldrez & Gabriela Osorio Olave. 2020. Efectos de enseñar gramática integrada a la escritura de narraciones. Textos de didáctica de la lengua y la literatura 89. 48-53.

Teixeira, Madalena. 2014. Relación entre gramática y escritura en el currículo de Lengua Portuguesa. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 7(2). 1-20, https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.580

Teixeira, Madalena, Ana Rita Gorgulho & Sandra Lopes. 2015. Escrita e gramática – que relação? Revista Metalinguagens 3. 11-31.

Tooley, Kristen M. & Matthew J. Traxler. 2010. Syntactic Priming Effects in Comprehension: A Critical Review. Language and Linguistics Compass 4(10). 925-937, https://doi.org/10.1111/j.1749-818X.2010.00249.x

Tormo Guevara, Elisa. 2020. Aprender gramática mientras se escribe: actividad metalingüística y proceso de escritura cooperativa en el marco de una secuencia didáctica. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 13(2), e820, https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.820

Van Gelderen, Amos. 2010. Does explicit teaching of grammar help students to become better writers? Insights from empirical research. En Terry Locke (ed.) Beyond the Grammar Wars. A Resource for Teachers and Students on Developing Language Knowledge in the English/Literacy Classroom. 109-128. New York: Routledge.

Vargas Castro, Éricka. 2017. La textura del discurso: consideraciones sobre la escritura argumentativa a partir de la gramática sistémico-funcional. Revista De Filología Y Lingüística De La Universidad De Costa Rica 43(1). 165-184, https://doi.org/10.15517/rfl.v43i1.28756

Weaver, Constance. 2010. Scaffolding grammar instruction for writers and writing. En Terry Locke (ed.) Beyond the Grammar Wars. A Resource for Teachers and Students on Developing Language Knowledge in the English/Literacy Classroom. 185-207. New York: Routledge.




Se encuentra actualmente indizada en:

 


 

 

 


Creative Commons License
Todos los documentos publicados en esta revista se distribuyen bajo una
Licencia Creative Commons Atribución -No Comercial- Compartir Igual 4.0 Internacional.
Por lo que el envío, procesamiento y publicación de artículos en la revista es totalmente gratuito.